行為主義心理學(xué)派的創(chuàng)始人是

• A、華生
• B、赫爾
• C、斯金納
• D、班杜拉

湯姆進(jìn)入小學(xué)一年級才三個(gè)月，就讓教師無計(jì)可施。他不識字，不會加法，不能完成教師布置的活動。教師為他補(bǔ)課多次后，仍然認(rèn)為他需要重讀。他的同學(xué)查理不僅在所有學(xué)科領(lǐng)域表現(xiàn)都很差，而且厭學(xué)。面對任務(wù)，查理常常呆呆地盯著紙，或靠在椅子上開始搗蛋。湯姆和查理在一個(gè)社區(qū)公立小學(xué)就讀，大多數(shù)的傳統(tǒng)測試都表明，他們在學(xué)校里是很失敗的。然而，他們在其他領(lǐng)域（如音樂、運(yùn)動、視覺藝術(shù)領(lǐng)域）有沒有特長呢?如果能用一種新的評價(jià)手段識別出那些不被學(xué)校重視或標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)所測不出來的能力的話，這些兒童的測試結(jié)果又會怎樣呢?1989—1990年間，湯姆和查理參加了多彩光譜項(xiàng)目評價(jià)活動。該項(xiàng)目由圖佛茲大學(xué)的費(fèi)爾德曼教授和哈佛大學(xué)主管零點(diǎn)工程的加登納教授負(fù)責(zé)。該研究試圖發(fā)現(xiàn)一年級中被認(rèn)為是“學(xué)業(yè)失敗”的兒童是否具有一些智能強(qiáng)項(xiàng)，以及對這些智能強(qiáng)項(xiàng)的培育能否幫助他們改善學(xué)業(yè)表現(xiàn)等。 研究的結(jié)果如下：湯姆在拆卸、裝配研磨機(jī)任務(wù)中比班上其他任何同學(xué)都棒，他還能把極少有兒童可以裝配的油泵裝配起來。發(fā)現(xiàn)他在此方面的能力之后，教師花了3個(gè)晚上設(shè)計(jì)出一個(gè)裝配區(qū)，設(shè)置3在教室里，并讓湯姆擔(dān)任班級的“專家修理員”，這使湯姆在學(xué)校里第一次體會到了成功感和自我價(jià)值感。查理在故事板活動中顯示出了講故事的天賦。雖然學(xué)校一般都比較重視語言能力，但更多強(qiáng)調(diào)的則是書面表達(dá)。因此，查理的口頭表達(dá)能力被忽視了。于是查理的教師讓他和同學(xué)建立自己的故事板，同時(shí)也吸引了一些通常對書面語言不感興趣的兒童參與這些活動。這是多彩光譜項(xiàng)目評價(jià)方法的實(shí)施案例，請分析其中的兒童評價(jià)觀與教育觀。

自知—自省智力